莫纳什大学：解决学生不读书的问题

莫纳什大学：解决学生不读书的问题

• 2022-11-30
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澳大利亚大学在教学素养方面面临危机，一个主要因素是学生对学术阅读的参与有限且效率低下。

阅读对学业成功和智力成长具有重要意义，学术阅读技能被认为是 大学生需要掌握的最重要的技能之一。

然而，只有20-30%的学生使用课程分配的材料。即使他们确实参与了阅读，许多人也很难有效地阅读，深思熟虑地理解文本，并有效地应用他们所阅读的内容。

那么，有哪些常见问题，我们该如何解决呢?

什么是常见问题?

处理繁重阅读负荷的无效策略

大学生需要大量阅读。这是因为讲座和教程不是根据任何特定的阅读材料明确开发的，而是经常利用它们来阐述关键思想。随后，学生的工作就是使用它们来加深他们的理解和知识。

然而，学生往往无法完成所需的阅读量，尤其是在作业和考试迫在眉睫的情况下;Zeivots 发现高达 80% 的人没有完成他们指定的读数。

努力完全理解文本

即使学生有良好的语言能力，许多人也没有对课文有深入的理解。学生很难 参与更深入理解所需的过程，例如分析、综合和评估知识。

因此，他们发现区分重要想法和欣赏多种观点具有挑战性。

他们的批判性阅读也受阻于他们从格雷瑟和麦克纳马拉 所谓的“语用交流”(指作者的意图、态度和信念)中辨别客观事实的能力有限。

努力应用他们阅读的内容

理解信息不足以达到高等教育知识标准。在深思熟虑地阅读课文时，学生必须展示如何将它们应用到他们的工作和日常实践中，例如书面和口头交流。

要做到这一点，他们必须熟练地将他们阅读的内容与他们现有的知识、经验、社会文化背景和学科专业知识的模式联系起来。

在某些情况下，学生必须将新信息与不熟悉的纯理论概念联系起来，因为他们可能缺乏相关经验。学生拥有这些技能并不常见。

什么可以帮助学生有效地阅读?

阅读应该带来高水平的学习。这些以前被理论家分类，最突出的是布鲁姆的修订分类法，它将知识掌握水平分为六个阶段。

这六个阶段通常进一步分为两个主要部分——低阶思维和高阶思维。在高等教育阶段，阅读的目标需要两个部门，尽管后者更加强调。

记住概念、定义、术语和事实的要求加强了低层次的阅读，这些概念、定义、术语和事实是更高层次知识的基础。

常见的策略是突出显示和编写摘要笔记，使用抽认卡，以及封面、复制、检查方法。然而，这种学习形式往往强调为了表面记忆而孤立思想。

适得其反，对低阶知识获取的高度关注会导致非常耗时且乏味的阅读体验。由于大学层面的工作量巨大，这些策略通常不可行或不可持续。

阅读以获得更高层次的思维要求学习者专注于有目的的评估信息并注意上下文。

尽管理论家长期以来一直在争论高阶思维的确切定义，但倾向于将其与低阶思维区分开来的一个特征是学习者不会孤立地看待信息，而是会进行比较过程，在此过程中做出判断(例如，显式和隐式重要性)和想法之间关系的优先级(例如，确定哪些影响和关系在不同的上下文中更重要)。

他们还需要能够应用想法并考虑应用这些知识的后果(即改变行动或观点对其他相关因素的影响)。

投入更多以获取更多

要实现高阶思维，学习者必须投入更多的认知资源 ，付出更大的脑力劳动。

虽然这个过程显然有利于学习，但一个普遍观察到的障碍是学习者对增加努力的反作用——这种现象创造了误解努力假说，学习者倾向于将增加努力视为学习不佳，因此使用效率较低策略。

这种反应的原因很复杂。这可能是由于对 学习过程(即元学习)的元认知不足或由于教育评估(例如标记量规上的可预测关键字，可以表面记忆和插入)允许模仿 专业知识而不是真实的掌握。

此外，当学习者没有太多时间时，他们往往不愿综合思想和掌握知识。鉴于学业压力的增加，许多学生感到焦虑和不知所措，随后变得更加不愿意花费脑力。

学习者应该考虑所获得的知识掌握水平，相对于投入的时间，以准确评估他们的效率。然而，虽然低阶思维可以让学习者在表面上更快地涵盖内容，但要达到大学学习者所要求的高阶层次要花费更多时间。

有证据表明，那些努力进行高阶思维的人发现很难以他们的计划所期望的知识深度参与材料。

从时间投资的角度来看，学习也有滚雪球效应，因为当有更多的先验知识时，更容易学习一个主题。

越来越多的研究表明，与低阶思维相比，高阶思维有助于更有效、更深入地构建先验知识模式。

相反，低阶思维的孤立性意味着学习者可能难以随着时间的推移变得更有效率，因为他们无法为未来的学习建立模式。当面对高阅读负荷时，这可能表现为“内容不堪重负”。

高阶学习策略

为了进行高阶学习，学习者应该使用以下关键策略：

相互比较想法识别关系优先考虑和判断关系的性质和重要性考虑信息的目的以及如何应用信息专注于创建清晰明确的信息网络，而不是简单地理解孤立的概念。这些策略应该是一个积极和深思熟虑的过程。如果在每个点上都投入了足够的精力，那么在学习期间创建一个检查表并间歇性地进行自我评估可以帮助建立元认知和养成新习惯。

学习和改进元学习已被证明可以部分减轻厌恶努力的行为。教育者应该花时间教学习者脑力劳动、主动学习和知识掌握之间的关系。

同样，学习者应该承认这种关系，并意识到他们的行为倾向和思维模式，以建立自我意识、元认知和最终的自我调节技能。

重要的是要记住，仅仅涵盖内容所花费的时间并不是他们需要参与的全部学习范围。学习者应该考虑所获得的知识掌握水平，相对于投入的时间，以准确评估他们的效率